Как да направите обратна връзка във фокуса

Използване на онлайн портфолио в класната стая

Преди няколко седмици в блоговете си за това как две странни констатации трайно промениха моята гледна точка за оценките.

Първата констатация (Butler, 1988) показва, че от трите вида обратна връзка - резултати, оценки с коментари и коментари само - учениците, които са получавали коментари, демонстрират най-голямо подобрение. Втората констатация (Hattie, 2012) демонстрира, че сред стотиците проучени образователни интервенции, самооценката / самооценката на учениците оглавява списъка с най-голям ефект.

Тези две констатации - толкова противоположни на това, което правех в класната стая по онова време - бяха допълнително потвърдени от четенията на Алфи Кон, Карол Дюк, Даниел Пинк, Линда Макнейл, Линда Мабри и Мая Уилсън. Полезни ръководства като Джой Кир, Стар Сакщайн и Питър Андерсън ми помогнаха да усъвършенствам и използвам тези идеи.

Доста от това потвърди това, което вече интуитивно разбрах: обратната връзка може да бъде по-мощна, ако не бъде придружена от оценки. Всеки път, когато връщах документи на студентите, те често се насочваха веднага към рубриката, за да прегледат оценките им, игнорирайки всякаква обратна информация, която аз старателно предоставих. Дори когато бях накарал учениците да следят текущото им представяне на тези оценки, емоционалният ефект от резултата сякаш отменя всяко желание за растеж.

Някак си беше свършена сделка, за по-добро или за по-лошо.

Видях също, че моите студенти очевидно са били мистифицирани от критерии за оценка, доказани от факта, че от септември до юни мнозина продължават да правят същите грешки при писане. Как беше възможно след всички ясни цели, които предоставих, след всички подробни, чести отзиви, които дадох? Част от това изглежда беше, че всичките ми оценки бяха отбелязани. Ако придружаващите оценки накараха учениците да игнорират моите коментари, тогава има смисъл, че няма да покажат много подобрение.

Освен това не предоставях на студентите възможност да интернализират някакви стандарти чрез самооценяване. Обратната връзка беше моя работа. Но както казва Тери Дойл, "Този, който върши работата, прави ученето."

Разбрах, че след години на предоставяне на отзиви за хиляди документи, наистина станах експерт по писане на критерии, на които преподавах. Проблемът беше, че не позволявах на моите студенти да придобият същите познания, като ги оставих да използват тези критерии за оценка на себе си и един на друг.

В резултат на тези реализации започнах да виждам нови начини да подобря практиките си за оценка. Първо, елиминирах оценките от възможно най-много оценки, вместо това коментирах какво учениците се справиха добре и какво биха могли да подобрят. Второ, настоях студентите да започнат да оценяват себе си и своите връстници въз основа на ясни критерии.

В помощ на тези нови приоритети беше онлайн дигиталното портфолио, Seesaw. Тази платформа позволява на студентите да документират независимо обучението си, като качват или свързват артефакти и ги записват в папки, свързани с един или повече стандарти. За всеки качен елемент учениците добавят коментар (текст или аудио), самооценявайки работата си, като се позовават на общи критерии, предварителна обратна връзка и, с течение на времето, персонализирани цели. След това отговарям на тази самооценка, като цитирам силните страни и идентифицирам една или повече области за по-нататъшен растеж.

Студентите са подканени да подадат работата си по един или повече стандарти

Най-важното е обаче какво правят учениците с обратната връзка, след като са я получили. Както отбелязва Дилън Вилиам, „Колкото и добре да е създадена обратната връзка, ако студентите не използват обратната връзка, за да придвижат собственото си обучение напред, това е загуба на време.“ За тази цел непрекъснато имам учениците достъп до предварителна обратна връзка в своите портфейли, отбелязвайки цели за последващи опити.

Например, учениците често попълват кратки „заключения“ в клас, анализирайки как определен литературен елемент (персонаж, настройка, символ, мотив, тема) допринася за значенията на произведението като цяло. Чест коментар, който отправям към студентите, е да описвам повече случаи на функционирането на тези елементи в работата.

Така че, ако водата е символ на Хамлет на Шекспир, учениците трябва преди всичко да отделят време, посочвайки различните места, където водата играе важна роля - давенето на Офелия, Лаерт забранява сълзите си, обогатяващото изгнание на Хамлет над водата, сцената на гробаря и т.н. ,

Невин и Бианка намират Seesaw за невероятно забавно

При опит за друго подобно писане с непознатия от Камю, студентите след това ще получат достъп до тази обратна информация от Хамлет и ще я запишат в горната част на своята хартия. Този път те ще положат по-съзнателно усилие да регистрират повече случаи на символ - в случая може би светлина - преди да се опитат да анализират неговото значение. Когато вписват този нов опит, студентите коментират как са демонстрирали растеж въз основа на тази по-ранна обратна връзка. Когато това се случи, студентът е използвал обратна връзка, за да придвижи обучението си напред.

Точките от куршума в горната част са обратна връзка от предишен опит

Окачествяването

Друга промяна, която приех в този модел, е включването на студентите в процеса на назначаване на срочна оценка. Тъй като студентите получават много малко резултати в течение на даден срок (все още имам тестове от време на време), всъщност няма какво да се изчислява! Тъй като трябва да присвоявам оценка на всеки срок, тази липса изглеждаше като добра възможност да се даде възможност на учениците да оценяват собственото си обучение.

Преди края на всеки мандат обикновено намалявам натоварването, за да позволя на студентите да оценят цялостната си ефективност, използвайки изявления от моите критерии за описателно оценяване, адаптирани от Ремонтния комплект за рейтинг на Кен О’Конър: 15 поправки за разбита степен.

Учениците четат и слушат отзивите, които са получили, и идентифицират примери за това, къде са изпълнили или надхвърлили учебните цели. Те отбелязват всякакви случаи, в които са проявили изключителна проницателност или креативност. И накрая, те посочват всякакви доказателства за растеж, места, където са били в състояние да превърнат слабостите в силни страни.

(Файл)

Когато приключат този процес, те или се регистрират за конференция лично с мен, или попълват свързано писмо или видео, в което обясняват оценката, която смятат, че заслужават. Обикновено съм съгласен с решителността на ученика (като тук). Понякога се отблъсквам, винаги препращайки доказателства в подкрепа на твърденията в критериите за описателно класифициране (като тук).

Докладване

Очевидно е, че с малко или никакви оценки в учебника, отчитането на резултатите и успеха на учениците трябва да приеме друга форма.

На първо място, всеки учител, който иска да извърви този маршрут, трябва ясно да формулира обосновката на подхода и да обясни как ще работи. Освен че предоставям описание в учебната си програма, изпращам вкъщи подробно писмо и каня ученици и родители да изразят всякакви въпроси, коментари или притеснения. Редовно публикувам актуализиран дневник за оценяване, за да могат учениците да следят напредъка си. През цялата година изпращам имейли на родителите, повтаряйки тези идеи и очаквания, особено когато сме наближили края на мандата.

Всеки имейл, който изпратя, каня родители, които все още не са се присъединили към нас на Seesaw, да го направят. След като се присъединят, родителите могат да преглеждат и коментират работата на своя ученик, както и да четат или слушат всякакви отзиви. Намирам, че много родители, които се присъединяват, са много по-активно ангажирани с тази платформа, отколкото с традиционната онлайн класация. Дори и те сами да не оставят коментари, те ми казват за конкретни елементи от портфолиото, които им се сториха интересни. Един родител, забелязвайки, че синът й се провира във видеоклип от дискусия в клас, му каза по-късно да седи прав и да участва. Той слушаше!

Очевидно, малко от това, което описвам тук, може да бъде отразено в онлайн класация, този редуктивен потомък на отминала епоха. Тогава книгата за записване на проводници в класацията беше единственото налично средство за събиране на доказателства за постиженията на учениците на едно достъпно място. Благодарение на удобни за ползване платформи като Seesaw, това вече не е така.

Не е ли време да направим място за това богатство, вече да не се ограничаваме да общуваме чрез числа?

Как поддържате фокуса върху обратната връзка? Искам да чуя от вас! И моля, щракнете върху ❤, така че повече хора да видят това.

Искате да научите повече? Присъединете се към Teachers Going Gradeless, глобална група преподаватели, убедени, че преподаването и ученето са по-добри, когато оценяваме по-малко.

← Предишна публикация: Учителите (всъщност) преминават без степен

Следваща публикация: Чудовището в края на тази книга →