Как да помогнем на студентите да имат своите проблеми и техните решения

Инструментът, който решава проблеми и осигурява трайна промяна

Снимка от weisanjiang в pixabay.com

Не можех да повярвам какво чувам.

Студентът НЕ трябваше да изкара телефона си на първо място.

Аз: „Стив, трябва да поставиш този телефон.“
Стив (дори не осъществява контакт с очите): „Просто ми позволи да завърша това ниво!“
Аз (недоверчиво и с поглед, който каза всичко това): „Стив…“
Стив (с ролка за очи) слага телефона си в джоба.

Този един инцидент ме накара да се замисля за други неща, които „не работят за мен“ в класната ми стая.

На първо място, цялата ситуация с телефона става проблем. Често позволявам на учениците да използват телефоните си, за да учат, но много от тях се промъкват в социалните медии, докато използват приложенията за обучение. Други носеха шапки в клас и бяха изправили крака на бюрата. Други не биха спрели да говорят, когато говорех. Други, когато отиват до тоалетната, ще отнемат толкова много време, че човек би си помислил, че са се изгубили в нашето едно отделно училище.

Контролът на класна стая е труден, защото НЕ МОЖЕТЕ да контролирате избора на други хора.

Мнозина са опитвали и са се провалили.

Теория №1 - сплашване.

Първата школа на мисълта (каскадът е предназначена) е теорията, че се нуждаете от супер строга класна стая. Тази теория призовава учителите да пускат класната стая с железен юмрук и да нанасят страх в сърцата на много ученици. Проблемът с тази теория е, че студентите неизбежно ще се отблъснат. Това е природата на тийнейджърите.

Също така, това ви отделя от учениците по нездравословен начин. По думите на моите собствени ученици „Не мога да науча, когато чувствам, че някой постоянно е в моя случай.“

Не ме разбирайте погрешно Трябва да има последствия за действията. Всяко училище трябва да ги има. В моето училище това е система с отрицателни точки, наречена „демерсити“. Когато имате достатъчно дементи, получавате задържане или суспендиране в училище или съботно училище. Няма нищо лошо в липсите в себе си. Важното е как ще ги използвате.

Лично аз не харесвам конфликт (вероятно съм 9 на Enneagram). Всъщност в моята учителска кариера е имало много пъти, когато съм мислил, че нещо не е наред с мен, защото бях твърде "уплашен", за да постигна последствия. Част от мен се тревожеше какво ще мисли студентът за мен. Това обаче не беше цялата истина. Знаех също, че ако раздавам следствие в гняв, ще загубя уважението на ученика и част от връзката. Щяха да се изключат в моя клас и да не научат нищо, докато тази връзка не се възстанови.

Теория №2 - Партньорство

Номерът за създаване на трайна промяна е да накарате ученика да владее последицата и решението. По този начин те все още са на мястото на водача. Не е нужно да сте „лошият човек“. Студентът не трябва да е „лошият човек“.

Проблемът става лошият човек.

Решавайки сами проблема, ученикът създава трайна промяна.

Моята теория беше потвърдена от книга, която наскоро прочетох, наречена „Никога не разделяй разликата“. Бившият преговарящ за заложници на ФБР Крис Вос откри принципи за отношение към хората, които променят всичко - от покупка в магазин до родителска битка с вашите деца.

Рационализирането не работи.

Като учители (и родители) често се опитваме да се рационализираме с учениците и им обясняваме защо грешат.

Когато използваме този подход, ние вярваме на две лъжи:

Лъжа №1 - Хората са предимно рационални същества.

Това не може да бъде по-далеч от истината. Първоначално не разсъждаваме с логиката; разсъждаваме с емоции. Използваме емоциите си, за да обработваме света около нас. Когато сме в балансирано състояние на ума, можем да разгледаме ситуация по-логично, но трябва да бъдем умишлено да стигнем до това състояние.

Лъжа # 2- Всеки причините, както ние разсъждаваме.

Тази лъжа ни кара да вярваме, че тъй като „ние сме рационални“, аргументът ни ще спечели. Всеки обаче има различен мироглед и затова разсъждава различно от вас. Не можете да разчитате, че ВАШАта логика ще спечели, дори когато сте в балансирано състояние на ума. Когато някой каже „Имаш право“ в спор, е изкушаващо да повярваш, че си спечелил спора. Според Вос, когато другата страна ви каже това, вие сте загубили, защото не притежават решението. Те са готови да говорят за това. Те по същество казват „Млъкни и си отивай“.

Дестинацията и превозното средство

И така, как да накараме студентите да притежават своите решения?

Оставаме с емпатия и за да достигнем до съпричастност, ще използваме активно слушане.

Според Voss слушането не е пасивна дейност. Това е обиден ход. Слушането извежда човека от техните емоции и реактивно състояние в състояние за решаване на проблеми. Когато хората се чувстват чути, те започват да слушат по-добре собствените си емоции и мисли. От своя страна те ще изяснят своите желания и нужди, което е, което следват на първо място, когато решат да се разбунтуват.

Наскоро опитах това със собствената си класна стая.

Експериментът в класната стая

След инцидента със студента, който играе видео игра, реших да направя експеримент. Взех една седмица и направих класната стая строга. Не говоря, освен ако не кажа. Без телефони. Без крака по бюрата. Без шапки. В бунт учениците спряха да ме наричат ​​„Профе“ (техният прякор за мен) и започнаха да ме наричат ​​господин Елсуърт. Това е смешно!

Направих нещо около 3-ия ден, което премести класната стая към здравословно решение. Накарах учениците да запишат какво им харесва в класа, преди да стане строг, проблемите, които виждаха в класната стая, и възможните решения. Прекарах цял период от класа, като четях на глас решенията им и ги слушах, докато те ги обсъждаха като клас.

Отначало почувствах вина. „Защо дори правя това?“, Помислих си. „Аз съм тук отговорен, не трябва да преговарям с тези деца. Те просто трябва да се подчиняват! ”

Тогава се случи нещо невероятно.

Студентите предложиха страхотни решения. Тъй като тези решения идват от тях, те ги притежават и следват по-добре. Не трябваше да използвам допълнителна сила на мозъка. Всичко, което направих, беше да слушам, а студентите стигнаха до свои собствени решения, които работиха наистина добре за мен.

Всичко се дължи на активното слушане.

Харесвам прости стъпки за действия, така че нека разгледаме това на практика.

Стъпки към активно слушане.

Номер 1: Определете, че има проблем.

Ще разберете кога нещо не е наред в класната ви стая. Ще преподавате и изведнъж ще получите потъващо чувство в стомаха си или ще почувствате как се ядосвате.

Опитайте се да идентифицирате откъде идва проблемът. Ако можете да идентифицирате конкретен ученик или група студенти, докато продължавате да преподавате, бавно и спокойно преминете към тях. Тогава, както казва Вос, в нисък „FM DJ Voice“ казвайте: „Ей, това не работи за мен. Нека поговорим за някои решения след час. “Кажете го с усмивка.

Ако не можете да идентифицирате конкретен ученик, обърнете се към класа като цяло, като използвате същия глас и една и съща фраза. Спрете класа си 5 минути по-рано, за да говорите за решения.

Стъпка 2: Използвайте огледални и отворени въпроси за събиране на информация.

След като сте готови да говорите със студента или група студенти в края на учебния час, е време да слушате. Не забравяйте, че слушането на ученика е обиден ход. Слушайки, вие превеждате ученика от защитно състояние на оцеляване в състояние на решаване на проблеми. Ще ги вземете от емоционален отговор до състояние на търсене на решение.

Освен това, слушайки, вие поставяте проблема като враг. Каните ученика да ви помогне да се борите с този враг.

Започнете разговора така: „Нещо не ми работи в час днес. Какво трябва да направя по въпроса?

Този въпрос кани учениците да започнат да говорят. След като говорят, ВИ СЕ ИЗПОЛЗВАШ! Започнете да използвате тези две тактики, за да продължите да говорят толкова дълго, колкото можете.

Тактика №1: Огледално огледало е мястото, където повтаряте последните 3 думи или 3 ключови думи на това, което някой е казал. Това ги кани да продължат да говорят и ги кара да искат да дадат повече информация.

Пример:

Студент: Не говорех!
Учител: Не говорихте ли?
Студент: Не, Сали говореше. Тя винаги говори!
Учител: Сали винаги говори?
Студент: Да, не издържам да седя до нея. Тя винаги ме разсейва.
Учител: Сали те разсейва?
Студент: Да, мога ли да преместя места?

Тактика # 2: Отворени въпроси - Използвайте въпроси „какво“ или „как“, за да продължите непрекъснато да връщате проблема обратно на ученика. Това ще ги накара да използват собствената си мозъчна сила вместо вашата. Ето някои добри въпроси:

- Как трябва да го направя?
- Какво ми липсва тук?
- Какво можем да направим, за да направим тази работа?
- Това не работи за мен Как можем да накараме тази работа?

Стъпка 3: Прегърнете тишината и повторете стъпка 2, ако е необходимо.

Нека си признаем, вие сте учител и искате да започнете да изнасяте лекции в този момент.

НЕ!

Ако има тишина, прегърнете я колкото е възможно по-дълго. Студентът ще намрази мълчанието и ще започне да дава повече информация. Продължавайте да повтаряте тактиката от стъпка 2, докато не получите следната информация:

  1. Какво всъщност се е случило в класната стая според ученика.
  2. Защо според студента това може да е проблем.
  3. Как се чувства ученикът по отношение на ситуацията.
  4. Какво има нужда или иска ученикът
  5. Някои решения на проблема според ученика.

Не приемайте нищо, оставете ученика да говори и да слуша какво казва.

Стъпка 4: Намерете решение или доставете щастливо последствие.

Имало е моменти, в които съм правил това и студентът измисля решение, което работи по-добре от демерсит (понякога е дори по-строг от демертит). Студентът беше собственик на решението и проблемът е решен.

Нещата не винаги вървят по план

Колкото и невероятно да са инструментите по-горе, преподаването не винаги е толкова лесно. Понякога студентът просто няма да види проблема или това, което направи, е тежко. Понякога дори със своето решение те все още се нуждаят от друго следствие. Вашият гняв към ситуацията заслужава да бъде чут също (стига да е спокоен гняв, а не реактивен гняв) и вашето „Не“ трябва да се спазва.

Дайте шанс на ученика, но ако те не реагират или се нуждаят от по-тежко следствие, дайте им недостиг (или каквато система използва вашето училище). Просто не забравяйте да го направите с искрена усмивка и спокоен нисък FM-DJ глас.

заключение

Активното слушане е мощен инструмент, но е нужна практика. Няма да се справите веднага с първия опит, така че не забравяйте да опитате всеки ден. Освен това студентите често ще видят чрез вашата тактика, особено ако я фалшифицирате. Бъдете максимално искрени със съпричастността си. Не е нужно да се съгласявате със студента, за да разберете тяхната гледна точка.

Не се отказвайте Дори учениците да се върнат към бунта, продължете да се опитвате.

Често студентите (или всички по този въпрос) се бунтуват, защото искат да бъдат чути. Те имат основна нужда или желание. Активното слушане е основа за здравословна комуникация и ще ви помогне да откриете какво наистина се случва с ученика. Използвайте активно слушане, за да им помогнете да притежават решението и да намерят трайна промяна.

Ресурси: Материалът в тази статия е взет от моя опит и от книгата „Никога не разделяй разликата“ от Крис Вос.

Благодаря за четенето! Ако ви е харесала тази статия, не забравяйте да кликнете върху иконата на клапна, за да аплодирате, така че другите да я видят.

Искате ли да живеете изобилно на „Заплатата на учителя“?

Парите ни задържат много. Разгледайте тази възможност да развиете свой собствен бизнес и живот на живо със собствено темпо: Щракнете тук за следващото ниво!